12月9日，教育部官网发布了《关于政协十三届全国委员会第三次会议第3172号（教育类297号）提案答复的函》（以下简称《答复函》），针对全国政协委员提出的《关于稳步推进编程教育归入我国根底教育系统，着力培养数字化人才的提案》予以回应。（12月9日 汹涌新闻）

  跟着科技的开展，信息技能逐步浸透到了人们的日常日子。有人提出，编程技能或许会成为如数学、语文一般的根底知识，开始的趋势体现在时下日益炽热的“少儿编程”课程上。将编程教育归入中小学相关课程，不只是为提高青少年本身的实质，更是为了投合数字年代的开展需求。必需要分外留意的是，低龄化的编程教育必需要把握好尺度，切不行失了义务教育的实质。

  首要，中小学生义务教育应以培养爱好为主，不行强硬地灌注理论知识，白白消磨了青少年关于学习编程的参与。怎么对症下药，构成以“爱好”为导向的学习气氛，是一个值得教育工作者讨论的问题。杨振宁曾说过，他不赞成有人说他是“吃苦”学习的，由于他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无量的“乐”。一旦学习编程为孩子带来了高兴，那么他必定会更乐意去学习它，而学习的习气一旦养成，将会终身获益。

  其次，与工作的编程教育比较，青少年的编程教育在深度与广度上有着十分大的不同，后者应以培养编程思想为主要方针。编程思想是一种“了解问题——找出途径”高效思想过程，是一种高效率处理问题的方法。具有这种思想的人专心力更高、学习力更强、干事能有条有理。在一个人思想的构成过程中，教育占有了十分十分重要的一环，特别是中小学教育，往往起着“奠基”的效果。将编程教育归入中小学生相关课程，是对青少年编程思想培养的一大关键。

  总而言之，将信息技能教育归入中小学相关课程，在某些特定的程度上关于培养学生的编程思想、增强对数字化技能的了解有着直接的协助，但条件是必定不能过度。学过编程的人许多，而终究可以从事相关职业的仍占少量。对中小学生的教育，能适当地慢下脚步，以不摧残学生的好奇心为条件，做到不适得其反，不填鸭式灌注。（王欣怡）